兩個場景是表1中列出的兩端,代表類型的pre講座活動,可以納入教學。 在一端,預備pre講座活動是用來提供學習者與概述的一些核心概念的講座。 講座本身仍然是相對不變,除了偶爾引用了什么在pre講座活動。 其目的是減少一些課堂內在負荷向學生提供一些關鍵概念在進步。 這是低風險的策略對所有關注嗎? 學生不完成活動仍將擁有核心內容交付的講座,雖然他們可能奮斗速度如果講師是假設一些基本原則已經提前解決。 對于講師,它需要,原則上,小的變化,因此小工作講座超越準備pre講座活動。 然而,在實踐中,人們已經發現,當帶著一些核心術語/原則到達講座,學生更有可能問的問題基于他們的理解的話題,自然的演講往往會變得更加討論.

　　這個概念讓演講更討論式導致第二個類別:內容涵蓋pre講座活動。 在這種情況下,學生蓋很大一部分演講材料在自己的時間提前的講座。 講座時間是致力于更詳細地討論這個內容或處理問題或誤解。 這個概念是建立在認知負荷理論,是新興趨勢的基礎稱為“烙/反相教室",即學生做的工作,是傳統上在一次演講中完成自己的時間和工作,傳統上是在課堂上完成作業時間。 要求這么多的學生在進步,這種方法是高風險,在那有實質性的需求在學習者去蓋在上課前需要大量材料。 它也更要求為講師,結構上的演講現在更模糊。 原則上,學生可以請求討論任何方面的內容他們沒有理解。 在實踐中,可以使用結構化課堂工作,按照教程

　　這兩個場景代表的兩端的可能性為pre講座活動,并很可能大多數考慮他們的使用將最初的講師選擇介于兩者之間。 采取哪種方法,它可能是更有效的如果你能鏈接到一些先驗知識的學生都可能有。 老師應該清楚什么是需要的活動,以及它如何pre講座將用于講座。 一旦這是清晰,評估工作可以多方面pre講座實施前的講座活動進入你的教學將依賴評估。 這是的通過使用某種形式的在線測試,學生上課之前完成。 問題的性質應該反映所需要的預講座活動;從問題在理解核心概念的活動的目的是介紹話題,問題的應用程序或分析活動,旨在涵蓋主題在細節。 對于任何在線測試,它是值得的,花時間考慮錯誤的答案,以及問題,因為這可以幫助學生找出任何誤解他們可能有。 測試設置軟件允許各種問題類型除了選擇題嗎? 例如熱點或匹配對

　　的活動,更傾向于內容覆蓋模型,一些認為需要給予評估,因為它們涉及到重要的努力代表學生。 一種方法是補充一些隨堂小考前演講形成性評價。 這允許學生報告他們的研究結論和接收反饋,但它不一定有助于他們的正式的等級。 在我自己的實踐,我已經試過這個方法,要求學生調查實驗技術演講之前,然后使用第同行然后全班(大約90名學生)討論在演講時間建立一套筆記在特定的儀器。 它比傳統方法更耗費時間,但我覺得討論并允許學生發展他們的理解的話題越來越得到他們談論一種技術,它的應用和局限性。 班級規模較大,這可能是更容易管理和課堂按鍵。評估的目的是給學生動機來完成預講座活動,它可能是愚蠢的認為他們會做這么正在進行的基礎如果它不在那里。 然而,一致的主題出現的文學在pre講座活動。 即使對那些固守傳統的講座風格發現他們的上課時間改變了。 學生來到課堂準備了一些材料更能問問題上的誤解。 這反過來導致更多的課堂討論,基于預講座活動。 這個屬性真正意義上的價值活動,他們被視為相關和有用的學生。 因此,建議,甚至對pre講座活動籌備的類別,這西婭講師讓參考主題,并使用它們,所以無論possibleA pre的講座,講座和評估被看作是組合單元在整個學習在任何特定的主題

　　一些例子的報告活動的預課教育文獻的總結(表2),并提供一系列的方法人們嘗試。 教育者希望測試這個想法可能需要或兩個講座的內容被認為是困難的學生,準備pre講座活動使學生嘗試。 這將使學生感覺如何使用它們,以及它們如何可能會調整他們的教學風格來適應他們。 有帶他們到自己的教學中介紹化學幾年前,和看到他們的效果對學生準備演講,我從未看回來